NUCLEO No 4
PALABRAS Y SIGNIFICADOS: DE LOS ELEMENTOS SIMPLES A LA ORGANIZACIÓN COMPLEJA.
Preguntas generadoras:1¿CÓMO ALMACENA Y PROCESA LAS PALABRAS LA MENTE HUMANA?Gracias a la memoria sabemos quiénes somos y nuestra vida adquiere el sentido de la continuidad.Un investigador de la memoria, Bransford, llegó a la conclusión de que las personas, cuando oyen o leen historias, construyen significados, y son esas construcciones las que se recuerdan, en lugar de lo que realmente oyeron o leyeron. Por lo tanto, la memoria no sólo almacena y recupera información, sino que en ella también intervienen procesos que construyen y reconstruyen parte de esa información.Nuestros recuerdos sufren con frecuencia alteraciones, transformaciones y distorsiones, mediante diferentes procesos. Así se recuerdan solo los aspectos más esenciales, olvidando o deformando los restantes (selección); no nos acordamos de lo que sucedió, sino de lo que creemos que sucedió (interpretación); y combinamos el nuevo aprendizaje en la memoria con otros aprendizajes anteriores (integración). “No recordamos las cosas tal como fueron, sino tal como somos nosotros”.La memoria está íntimamente relacionada con la totalidad de los procesos del pensamiento. La memoria humana consiste en una serie de sistemas complejos interconectados, que tienen diferentes propósitos y se comportan de manera muy distinta. La única función que tienen en común dichos sistemas es la de almacenar información con vistas a su futura utilización: no poseemos una memoria, sino muchas memorias.¿QUÉ RELACIÓN SE PUEDE ESTABLECER ENTRE LOS ELEMENTOS DEL DISCURSO Y DEL TEXTO Y LOS PROCESOS MENTALES DE SU PRODUCCIÓN?, para todo discurso escrito u oral, donde se convocan unas ideas y se actualizan unos hechos que mantienen entre ellos relaciones lógicas de causa, consecuencias, finalidad, oposición. La presencia de estas relaciones requiere la construcción de una estructura que los agrupe en forma coherente.1. Destacar los elementos necesarios para la elaboración del texto que deseamos producir. Así por ejemplo, lo que primero debemos hacer cuando vamos a redactar una carta, sea de reclamo, de información o de respuesta a otra, es agrupar los elementos necesarios. Esto evita la omisión y permite llegar a una buena organización final. Los elementos que se agrupan antes de la elaboración de una carta son múltiples y diversos. Elementos de información que deseamos comunicar. Argumentos eventuales para sostenerlos. Peticiones que deseamos presentar. Eventualmente, documentos para adjuntar (facturas, textos)2. Clasificar y relacionar los diversos elementos anteriormente agrupados, con el fin de distinguirlos. Esta etapa consiste en reconocer ciertos elementos como parientes, sea por que pertenecen a la misma familia mental (causas, consecuencias de un hecho, ventajas, inconvenientes de un proyecto), o porque pertenecen a un mismo tema, según su importancia respectiva, su cronología o sus diferencias. Cada grupo constituye una serie.3. Jerarquizar. Es decidir sobre la disposición de las diferentes series, unas en relación con otras. Esta jerarquización determina la estrategia del texto que moldeamos. Se inspira en primer lugar en la lógica: no mezclar causas, consecuencias y prospectivas de un proyecto; en segundo lugar en la psicología del otro: El destinatario de una carta, de un reporte, el auditorio de una exposición, además del propósito que se requiere lograr. Haga las siguientes preguntas: ¿De qué aspecto es mejor que yo hable en primer lugar? ¿O al final?¿Cómo lograr la claridad necesaria para hacerme entender?¿Cómo lograr despertar su interés?¿Cómo orientar mi argumentación para que tenga el efecto que deseo? 4. Redactar. Cuando el texto ha sido organizado con anterioridad, la redacción es más fácil pues ella responde a una puesta en situación del escritor y del posible lector así como una escogencia y selección de los contenidos. La redacción debe tener en cuenta igualmente el plan argumentativo.¿CUÁLES SON LAS CAUSAS PSICOLÓGICAS EN LA PRODUCCIÓN DE ERRORES ESPONTÁNEOS DEL HABLA?El lenguaje es un acto social, resultado de la investigación de diversos factoresLos estímulos del medioLa inteligencia del niñoLa afectividad o mundo emocional del niño (un niño no atendido, rechazado, puede abordarle a un mundo cerrado, de incomunicación)Sabemos que cada niño tiene su propio ritmo, así también lo hace en el lenguaje, pero hay una serie de signos que será conveniente observar pues nos alertarán de que halo no marcha bienEs un trastorno o alteración en la articulación de los fonemas o sonidos: bien sea porque se omiten algunos de ellos o porque se sustituyen por otros.Tipos:- Dislalia evolutiva: propia del desarrollo evolutivo del niño. Se considera dentro de lo normal, pues el niño está en proceso de adquisición del lenguaje y los errores se irán corrigiendo progresivamente.- Dislalia funcional: no se encuentra causa física ni orgánica en esas alteraciones de articulación. Puede cometer diferentes tipos de errores: de sustitución (sustituir un fonema por otro), de omisión (no pronunciarlo), de inversión (cambiarlo por el siguiente) y de distorsión.- Dislalia audiógena: la alteración en la articulación de fonemas se produce por una deficiencia auditiva.- Dislalia orgánica: la causa puede estar en los órganos del habla (disglosias) o por una lesión cerebral (disartrias).5¿CUÁLES SON LOS PROCESOS MENTALES QUE SUBYACEN A LA LECTURA Y CUÁL ES SU INCIDENCIA EN LA PEDAGOGÍA DEL LENGUAJE?Estudiar significa ante todo leer, pero la lectura no constituye tema de un curso. Todas las control o de evaluación, o bien como instrumento de conceptualización, de referencias, por lo que se puede afirmar que la lectura se encuentra implícita en el programa de todas las disciplinas. Tanto si se trata del aprendizaje o de la evaluación, la lectura se halla en el centro del trabajo escolar y, más aún, cuando se intenta favorecer la autonomía de los estudiantes en su formación, mayor es el encuentro con lo escrito y por lo tanto más decisivo y necesario será el dominio de la lectura.El éxito escolar no es el objetivo final ni único de la lectura, tal vez el propósito fundamental del acto lector sea establecer relaciones entre lo que está escrito, lo que se sabe y lo que hay que hacer. Sin embargo, hay que admitir que no existe una relación intrínseca entre el hecho de comprender un texto y el hecho de servirse de lo escrito para hacer con él otra cosa distinta que no sea responder a las preguntas de los docentes.
sábado, 14 de noviembre de 2009
viernes, 13 de noviembre de 2009
NÚCLEO PROBLÉMICO No 5.
LA NEUROLINGUÍSTICA.
PREGUNTAS GENERADORAS:
1. ¿Cuál es el campo específico de la neurolingüística y cuáles son sus aportes a la pedagogía del lenguaje, sobre todo en el planteamiento de la relación lenguaje, pensamiento, cerebro?
Rta: el campo específico de la neurolingüística es la neuropsicología, que estudia las correlaciones del lenguaje con las funciones cerebrales.
Aportes a la pedagogía del lenguaje:
- Platón: “Las ideas puras existen por sí mismas”. Para él el lenguaje, habría sido creado por un legislador que lo sometió a la aprobación de un metafísico cuya misión era lograr que las palabras se ajustaran a las ideas.
- William de Occam: Considera que los universales, no podían identificarse ni con las cosas ni con las palabras sino con los significados de éstas.
- Berkeley: Introduce la discusión entre pensamiento y lenguaje, fundamentada en la noción de la existencia de una realidad proporcionada por los sentidos, y, dado que cada hombre es dueño de esos sentidos, la realidad existe si éstos funcionan.
- Chomsky: “Los universales del lenguaje, probarían que son parte de la competencia lingüística innata de cualquier ser humano y que no requieren ser aprendidos por un niño que esté adquiriendo competencia en algún lenguaje en particular.
- Vigotsky: Propone el significado como la unidad del pensamiento verbal.
2. ¿Cómo se establece la relación entre la conceptualización y los procesos psíquicos de producción de la palabra, oración y el discurso?
Rta: La lengua es un código complejo y su elemento fundamental es la “Palabra”, que es el medio que utilizamos para codificar nuestra experiencia; es el elemento fundamental de la conciencia, ya que permite el paso del conocimiento sensorial al racional. La palabra permite que el hombre pueda no sólo referirse a su experiencia personal sino también tomar experiencia de otros, utilizando el código como fuente de información.la palabras que entran en la oración forman la elocución, la formulación de la idea o del acontecimiento; toda oración tiene una estructura completa que se distingue por una determinada unidad de sentido (coherencia), la cual está en la base de la generación de la frase, la oración es la unidad de enunciación verbal viva.
El lenguaje le permite al hombre realizar la operación deductiva, utilizando los medios de que dispone el propio lenguaje y es esta la propiedad la que da lugar al pensamiento discursivo.
3. ¿Cuáles son los procesos neurofisiológicos del lenguaje y de la lectoescritura?
Rta: Los procesos neurofisiológicos del lenguaje y la lectoescritura son: El de acceso a la información, que está determinado por la vías aferentes sensoriales, a saber, vías auditiva, táctil y visual; el sistema de procesamiento de la información, que está determinado por la corteza y el subcórtex, y, por último el sistema de respuesta a dicho procesamiento, que está determinado por las vías eferentes, en las que se encuentran lo motor, lo expresivo y lo gestual.
4. ¿Cuáles son las patologías más comunes relacionadas con estos procesos desde la neurolingüística?
Rta: las patologías más comunes son las alteraciones en la expresión verbal: las alteraciones de las regiones cerebrales, vías y núcleos de los nervios que participan en la producción del lenguaje, conducen a desordenes del lenguaje conocidos como “Disartria” y “afasia”.
Otras patologías del lenguaje son:
“Apraxia”, “Agnosias”, “Alexias”, “Agrafia” y Acalculias”.
GLOSARIO:
1. NEUROLINGUÍSTICA: Es un amplio campo de la neuropsicología y que tiene como misión el estudio de las correlaciones del lenguaje con las funciones cerebrales.
2. UNIVERSALES DEL LENGUAJE: Entidades que no eran directamente aplicables a los objetos.
3. SILOGISMO: Aparato del pensamiento lógico; permite sacar conclusiones a partir de un sistema de enlaces lógicos.
4. AGNOSIA: Incapacidad para reconocer mediante uno de los sentidos, aunque esa modalidad sensorial esté intacta en sí misma.
5. LENGUAJE: Instrumento en la formación de estructuras cognoscitivas y en la organización de la conciencia del hombre.
6. PALABRA: Elemento fundamental en la formación de la conciencia, ya que permite el paso del conocimiento sensorial al racional.
7. NEUROPSICOLOGÍA: Considera que la función cognitiva es el resultado de una labor integrada de distintas áreas corticales y subcorticales.
8. CORTEZA CEREBRAL: Extensa capa de sustancia gris que recurre superficialmente los hemisferios cerebrales. Está constituida por un agregado de neuronas y fibras aferentes y eferentes, dispuestas de una manera altamente ordenada por el tejido glial, característico de los centros nerviosos, y por una amplia red capilar.
9. DISARTRIA: Dificultad asociada con los componentes fonológicos, es decir, con la realización de los sonidos del lenguaje.
10. AFASIA: Imposibilidad o dificultad para la expresión y comprensión de los símbolos verbales; también se entiende como una alteración en la posibilidad de utilización del lenguaje.
11. APRAXIA: Incapacidad de realizar actividades motrices en presencia de sistemas motor y sensitivos intactos, además de buena comprensión, atención y cooperación.
12. AGNOSIA: Incapacidad para entender el significado simbólico, a pesar de que existe la capacidad de oír.
13. ALEXIA: Pérdida de la capacidad ya adquirida de leer.
14. AGRAFIA: Trastorno del lenguaje, ligado, en general, a la afasia, que impide expresar un pensamiento por escrito al margen del nivel mental y de la aptitud escolar.
15. ACALCULIA: Dificultad para realizar operaciones matemáticas.
LA NEUROLINGUÍSTICA.
PREGUNTAS GENERADORAS:
1. ¿Cuál es el campo específico de la neurolingüística y cuáles son sus aportes a la pedagogía del lenguaje, sobre todo en el planteamiento de la relación lenguaje, pensamiento, cerebro?
Rta: el campo específico de la neurolingüística es la neuropsicología, que estudia las correlaciones del lenguaje con las funciones cerebrales.
Aportes a la pedagogía del lenguaje:
- Platón: “Las ideas puras existen por sí mismas”. Para él el lenguaje, habría sido creado por un legislador que lo sometió a la aprobación de un metafísico cuya misión era lograr que las palabras se ajustaran a las ideas.
- William de Occam: Considera que los universales, no podían identificarse ni con las cosas ni con las palabras sino con los significados de éstas.
- Berkeley: Introduce la discusión entre pensamiento y lenguaje, fundamentada en la noción de la existencia de una realidad proporcionada por los sentidos, y, dado que cada hombre es dueño de esos sentidos, la realidad existe si éstos funcionan.
- Chomsky: “Los universales del lenguaje, probarían que son parte de la competencia lingüística innata de cualquier ser humano y que no requieren ser aprendidos por un niño que esté adquiriendo competencia en algún lenguaje en particular.
- Vigotsky: Propone el significado como la unidad del pensamiento verbal.
2. ¿Cómo se establece la relación entre la conceptualización y los procesos psíquicos de producción de la palabra, oración y el discurso?
Rta: La lengua es un código complejo y su elemento fundamental es la “Palabra”, que es el medio que utilizamos para codificar nuestra experiencia; es el elemento fundamental de la conciencia, ya que permite el paso del conocimiento sensorial al racional. La palabra permite que el hombre pueda no sólo referirse a su experiencia personal sino también tomar experiencia de otros, utilizando el código como fuente de información.la palabras que entran en la oración forman la elocución, la formulación de la idea o del acontecimiento; toda oración tiene una estructura completa que se distingue por una determinada unidad de sentido (coherencia), la cual está en la base de la generación de la frase, la oración es la unidad de enunciación verbal viva.
El lenguaje le permite al hombre realizar la operación deductiva, utilizando los medios de que dispone el propio lenguaje y es esta la propiedad la que da lugar al pensamiento discursivo.
3. ¿Cuáles son los procesos neurofisiológicos del lenguaje y de la lectoescritura?
Rta: Los procesos neurofisiológicos del lenguaje y la lectoescritura son: El de acceso a la información, que está determinado por la vías aferentes sensoriales, a saber, vías auditiva, táctil y visual; el sistema de procesamiento de la información, que está determinado por la corteza y el subcórtex, y, por último el sistema de respuesta a dicho procesamiento, que está determinado por las vías eferentes, en las que se encuentran lo motor, lo expresivo y lo gestual.
4. ¿Cuáles son las patologías más comunes relacionadas con estos procesos desde la neurolingüística?
Rta: las patologías más comunes son las alteraciones en la expresión verbal: las alteraciones de las regiones cerebrales, vías y núcleos de los nervios que participan en la producción del lenguaje, conducen a desordenes del lenguaje conocidos como “Disartria” y “afasia”.
Otras patologías del lenguaje son:
“Apraxia”, “Agnosias”, “Alexias”, “Agrafia” y Acalculias”.
GLOSARIO:
1. NEUROLINGUÍSTICA: Es un amplio campo de la neuropsicología y que tiene como misión el estudio de las correlaciones del lenguaje con las funciones cerebrales.
2. UNIVERSALES DEL LENGUAJE: Entidades que no eran directamente aplicables a los objetos.
3. SILOGISMO: Aparato del pensamiento lógico; permite sacar conclusiones a partir de un sistema de enlaces lógicos.
4. AGNOSIA: Incapacidad para reconocer mediante uno de los sentidos, aunque esa modalidad sensorial esté intacta en sí misma.
5. LENGUAJE: Instrumento en la formación de estructuras cognoscitivas y en la organización de la conciencia del hombre.
6. PALABRA: Elemento fundamental en la formación de la conciencia, ya que permite el paso del conocimiento sensorial al racional.
7. NEUROPSICOLOGÍA: Considera que la función cognitiva es el resultado de una labor integrada de distintas áreas corticales y subcorticales.
8. CORTEZA CEREBRAL: Extensa capa de sustancia gris que recurre superficialmente los hemisferios cerebrales. Está constituida por un agregado de neuronas y fibras aferentes y eferentes, dispuestas de una manera altamente ordenada por el tejido glial, característico de los centros nerviosos, y por una amplia red capilar.
9. DISARTRIA: Dificultad asociada con los componentes fonológicos, es decir, con la realización de los sonidos del lenguaje.
10. AFASIA: Imposibilidad o dificultad para la expresión y comprensión de los símbolos verbales; también se entiende como una alteración en la posibilidad de utilización del lenguaje.
11. APRAXIA: Incapacidad de realizar actividades motrices en presencia de sistemas motor y sensitivos intactos, además de buena comprensión, atención y cooperación.
12. AGNOSIA: Incapacidad para entender el significado simbólico, a pesar de que existe la capacidad de oír.
13. ALEXIA: Pérdida de la capacidad ya adquirida de leer.
14. AGRAFIA: Trastorno del lenguaje, ligado, en general, a la afasia, que impide expresar un pensamiento por escrito al margen del nivel mental y de la aptitud escolar.
15. ACALCULIA: Dificultad para realizar operaciones matemáticas.
realciones y posibilidades
NÚCLEO PROBLÉMICO No 5.
REALCIONES Y POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DEL CINE Y LA LITERATURA.
PREGUNTAS GENERADORAS:
1. ¿Qué une y qué separa el cine y la literatura?
Para poder relacionar literatura y cine hay que tener en cuenta la forma y el contenido específico de cada forma de expresión y establecer coordenadas para comprobar qué les acerca y qué les separa. Para abordar su estudio, se necesita tener un conocimiento de los códigos en que se fundamenta cada forma artística y así, poder comparar por adjudicar a cada obra el lugar que le corresponda; si bien hay diferencias obvias entre la literatura y el cine, dado que la literatura es exclusivamente “palabra” en su función poética y en el cine la “imagen” tiene un valor paradigmático, nos encontramos con la paradoja de que la palabra tiene en el lenguaje cinematográfico un papel de relieve, con lo que , si en principio se ha considerado opuesta a la imagen, debemos, ahora ver, justamente, qué valor ocupa en relación con los otros. componentes que aparecen.
2. ¿Cuáles son los procesos de los signos cinematográficos y literarios?
Los signos cinematográficos y literarios tienen sus procesos específicos y complejos, de acuerdo con el medio de expresión que representan y una funcionalidad análoga: capaz de relatar, aunque la narración se haga de forma diversa.
3. ¿En qué se fundamenta el estudio del texto fílmico?
El estudio del texto fílmico se fundamenta en conceptos y fórmulas de la teoría y de la crítica literaria, pero requiere de un análisis desde su propia materialidad sincrética. La manera de poder comprender el complejo entramado que conduce a la creación de un producto aparentemente natural, es desglosar, plano a plano, determinadas secuencias para establecer la conjunción entre las características de las imágenes que lo componen: forma, color, movimiento, encuadre, ángulo de visión, y la de los sonidos articulados o no, así como la coherencia y cohesión del conjunto.
4. ¿Qué es y para qué se utiliza el guión cinematográfico?
El guión cinematográfico es un documento de producción, en el que se expone el contenido de una obra cinematográfica con los detalles necesarios para su realización. []Un guión cinematográfico contiene división por escenas, acciones y diálogos entre personajes, acontecimientos, descripciones del entorno y acotaciones breves para los actores sobre la emoción con que se interpretará.
El guión cinematográfico, que también se utiliza en televisión para las producciones a una cámara, maneja un formato bastante específico. La razón detrás de la forma, es que se presenta información de producción de manera implícita; un guión cinematográfico contiene más información que la que solamente el texto presenta. Entre la información que encierra el formato, está la idea que una página de guión corresponde a un minuto de imagen en pantalla. Se asume que si el guión no está correctamente formateado, esta medida dejará de ser cierta.
5. ¿Cómo actúa el encuadre frente a la realidad?
Detrás del objetivo, a través de un visor, está el ojo humano que opera siempre selectivamente. Según la distancia y la inclinación de la cámara respecto del tema filmado, obtendremos de una misma imagen real una muy variada gama de resultados. La acción de seleccionar la parte de imagen que importa a la expresión buscada recibe el nombre de encuadrar. Al encuadre se le llama comúnmente plano
El elemento básico, el más pequeño, para la toma de imágenes nace de la fotografía y se denomina fotograma. El fotograma selecciona solamente la parte de la realidad que puede abarcar el objetivo, que depende del ojo humano, de la intención de quién filma. Se llama encuadre a la selección de la realidad que realiza el fotógrafo o el operador de cámara. Según la situación en que se coloque la cámara, distancia o ángulo de mira, la selección realizada, es decir, el encuadre, puede variar sustancialmente la visión de la realidad.
6. ¿Cómo utilizar el lenguaje cinematográfico en el aula de clase?
Como recurso didáctico, desarrollar técnicas de análisis y lectura de películas; realizar ejercicios prácticos de formación en el aula a través del cine.
El cine, como otros medios de comunicación, es un elemento vital para el aprendizaje del lenguaje: el estudiante se motiva más a aprender la composición de un diálogo directo o indirecto, a partir del análisis o la composición misma de diálogos para cine. Con esto, ellos desarrollan competencias interpretativas y argumentativas, propositivas porque, además de entender los actores, las partes y los tipos de diálogo, analizar el contexto y las emociones, realizan comics o guiones para televisión y cine", afirma Carlos Alberto Escobar, “El aporte que le da el lenguaje audiovisual al aula es infinito: se puede utilizar para construir conocimiento, para reflexionar acerca de un tema específico, hacer investigación, desarrollar competencias comunicativas, leer la realidad y hacer lectura crítica de mensajes. Utilizamos el medio mismo para desarrollar conocimiento científico a través de la investigación, que es necesaria en cualquier proceso de construcción simbólica".
7. ¿Qué cualidades debe tener un guionista?
Sensibilidad, capacidad de expresarse y ser creativo a través del medio escrito, técnica de guión y perseverancia. Sensibilidad, porque el audiovisual comunica fundamentalmente a través de emociones. Debe tener, también, habilidad creativa al escribir, complementada con el dominio de la técnica, de forma que pueda trabajar tanto con su pensamiento creativo como con su pensamiento analítico. Y por último, perseverancia, porque se trata de una profesión dura, con muchos altibajos, y sólo los que son capaces de perseverar en sus metas e ilusiones acaban viendo cumplidos sus sueños.
8. ¿Cuáles son las partes formales de un guión?
Un guión está conformado por 6 elementos. Cada uno de estos se escribe de una manera particular, y su forma encierra información relevante para los varios miembros del equipo de producción. Si un texto no corresponde a uno de estos elementos, no debe estar en el guión:
Encabezado de Escena, descripción (también llamada acción o dirección), personajes, diálogo, acotación o paréntesis, transición, plano.
Un guión debe tener tres partes: introducción, desarrollo del tema y conclusiones. El desarrollo del tema es la parte más extensa y constituye el cuerpo del guión propiamente dicho. En él hay ideas paralelas en rango a las que se encadenan otras que dependen de ellas.
REALCIONES Y POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DEL CINE Y LA LITERATURA.
PREGUNTAS GENERADORAS:
1. ¿Qué une y qué separa el cine y la literatura?
Para poder relacionar literatura y cine hay que tener en cuenta la forma y el contenido específico de cada forma de expresión y establecer coordenadas para comprobar qué les acerca y qué les separa. Para abordar su estudio, se necesita tener un conocimiento de los códigos en que se fundamenta cada forma artística y así, poder comparar por adjudicar a cada obra el lugar que le corresponda; si bien hay diferencias obvias entre la literatura y el cine, dado que la literatura es exclusivamente “palabra” en su función poética y en el cine la “imagen” tiene un valor paradigmático, nos encontramos con la paradoja de que la palabra tiene en el lenguaje cinematográfico un papel de relieve, con lo que , si en principio se ha considerado opuesta a la imagen, debemos, ahora ver, justamente, qué valor ocupa en relación con los otros. componentes que aparecen.
2. ¿Cuáles son los procesos de los signos cinematográficos y literarios?
Los signos cinematográficos y literarios tienen sus procesos específicos y complejos, de acuerdo con el medio de expresión que representan y una funcionalidad análoga: capaz de relatar, aunque la narración se haga de forma diversa.
3. ¿En qué se fundamenta el estudio del texto fílmico?
El estudio del texto fílmico se fundamenta en conceptos y fórmulas de la teoría y de la crítica literaria, pero requiere de un análisis desde su propia materialidad sincrética. La manera de poder comprender el complejo entramado que conduce a la creación de un producto aparentemente natural, es desglosar, plano a plano, determinadas secuencias para establecer la conjunción entre las características de las imágenes que lo componen: forma, color, movimiento, encuadre, ángulo de visión, y la de los sonidos articulados o no, así como la coherencia y cohesión del conjunto.
4. ¿Qué es y para qué se utiliza el guión cinematográfico?
El guión cinematográfico es un documento de producción, en el que se expone el contenido de una obra cinematográfica con los detalles necesarios para su realización. []Un guión cinematográfico contiene división por escenas, acciones y diálogos entre personajes, acontecimientos, descripciones del entorno y acotaciones breves para los actores sobre la emoción con que se interpretará.
El guión cinematográfico, que también se utiliza en televisión para las producciones a una cámara, maneja un formato bastante específico. La razón detrás de la forma, es que se presenta información de producción de manera implícita; un guión cinematográfico contiene más información que la que solamente el texto presenta. Entre la información que encierra el formato, está la idea que una página de guión corresponde a un minuto de imagen en pantalla. Se asume que si el guión no está correctamente formateado, esta medida dejará de ser cierta.
5. ¿Cómo actúa el encuadre frente a la realidad?
Detrás del objetivo, a través de un visor, está el ojo humano que opera siempre selectivamente. Según la distancia y la inclinación de la cámara respecto del tema filmado, obtendremos de una misma imagen real una muy variada gama de resultados. La acción de seleccionar la parte de imagen que importa a la expresión buscada recibe el nombre de encuadrar. Al encuadre se le llama comúnmente plano
El elemento básico, el más pequeño, para la toma de imágenes nace de la fotografía y se denomina fotograma. El fotograma selecciona solamente la parte de la realidad que puede abarcar el objetivo, que depende del ojo humano, de la intención de quién filma. Se llama encuadre a la selección de la realidad que realiza el fotógrafo o el operador de cámara. Según la situación en que se coloque la cámara, distancia o ángulo de mira, la selección realizada, es decir, el encuadre, puede variar sustancialmente la visión de la realidad.
6. ¿Cómo utilizar el lenguaje cinematográfico en el aula de clase?
Como recurso didáctico, desarrollar técnicas de análisis y lectura de películas; realizar ejercicios prácticos de formación en el aula a través del cine.
El cine, como otros medios de comunicación, es un elemento vital para el aprendizaje del lenguaje: el estudiante se motiva más a aprender la composición de un diálogo directo o indirecto, a partir del análisis o la composición misma de diálogos para cine. Con esto, ellos desarrollan competencias interpretativas y argumentativas, propositivas porque, además de entender los actores, las partes y los tipos de diálogo, analizar el contexto y las emociones, realizan comics o guiones para televisión y cine", afirma Carlos Alberto Escobar, “El aporte que le da el lenguaje audiovisual al aula es infinito: se puede utilizar para construir conocimiento, para reflexionar acerca de un tema específico, hacer investigación, desarrollar competencias comunicativas, leer la realidad y hacer lectura crítica de mensajes. Utilizamos el medio mismo para desarrollar conocimiento científico a través de la investigación, que es necesaria en cualquier proceso de construcción simbólica".
7. ¿Qué cualidades debe tener un guionista?
Sensibilidad, capacidad de expresarse y ser creativo a través del medio escrito, técnica de guión y perseverancia. Sensibilidad, porque el audiovisual comunica fundamentalmente a través de emociones. Debe tener, también, habilidad creativa al escribir, complementada con el dominio de la técnica, de forma que pueda trabajar tanto con su pensamiento creativo como con su pensamiento analítico. Y por último, perseverancia, porque se trata de una profesión dura, con muchos altibajos, y sólo los que son capaces de perseverar en sus metas e ilusiones acaban viendo cumplidos sus sueños.
8. ¿Cuáles son las partes formales de un guión?
Un guión está conformado por 6 elementos. Cada uno de estos se escribe de una manera particular, y su forma encierra información relevante para los varios miembros del equipo de producción. Si un texto no corresponde a uno de estos elementos, no debe estar en el guión:
Encabezado de Escena, descripción (también llamada acción o dirección), personajes, diálogo, acotación o paréntesis, transición, plano.
Un guión debe tener tres partes: introducción, desarrollo del tema y conclusiones. El desarrollo del tema es la parte más extensa y constituye el cuerpo del guión propiamente dicho. En él hay ideas paralelas en rango a las que se encadenan otras que dependen de ellas.
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